| 000 | 03458nam a22004817i 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | AZUAY-83072 | ||
| 003 | AZUAY | ||
| 005 | 20251111042959.0 | ||
| 008 | 251108b |||||||gr|||| 00| | d | ||
| 020 | _a978-6-07-171008-6 | ||
| 040 |
_aAZUAY _bspa _cAZUAY _dAZUAY _erda |
||
| 041 | 0 | _aspa | |
| 082 | 0 | 4 |
_a371.9046 _bI5979 |
| 100 | 1 |
_aOrellana Mendoza, Consuelo, _eautor |
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| 245 | 1 | 0 |
_aMi manual de educación inclusiva : _bProcedimiento para el desarrollo de contextos escolares incluyentes |
| 264 | 3 | 1 |
_aMéxico : _bTrillas, _c2012 (reimp. 2016) |
| 300 |
_a157 páginas : _bfiguras, fotografías |
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| 300 | _bImpreso | ||
| 336 |
_2rdacontent _atexto _btxt |
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| 337 |
_2rdamedia _ano mediado _bn |
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| 338 |
_2rdacarrier _avolumen _bnc |
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| 504 | _aBibliografía, índice | ||
| 520 | 3 | _bEste manual constituye una guía para el docente, en el proceso de atención pedagógica e inclusión educativa de los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje por diferentes causas.Consta de cinco apartados y un anexo con dos temas, los textos, diagramas, principios y propuestas pedagógicas representan la experiencias de un grupo docente con alto grado de compromiso con la educación y formación del ser humano; los contenidos son el reflejo de la experiencia y el conocimiento sobre inclusión educativa. En la elaboración de este manual se intercambiaron reflexiones, preocupaciones y situaciones didácticas, con el propósito de ofrecer herramientas útiles que puedan integrar una o varias estrategias de atención diferenciada.El enfoque se ha tomado del modelo que reconoce los derechos humanos de las personas con discapacidad, históricamente marginadas. Se reconoce el derecho a la educación como llave de acceso a otros derechos y oportunidades sociales de participación.El manual tiene principios efectivos para hacer realidad la igualdad de oportunidades, el respeto a la dignidad de la persona, estrategias favorables para el desarrollo académico y social, estrategias de comunicación con la familia, medidas con las cuales el colectivo docente evalúa áreas de mejora continua en inclusión y anexos específicos: una escala como lista de cotejo que orienta la identificación de conductas significativas que pueden presentar estudiantes con dificultades de aprendizaje por Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H), y el segundo presenta adecuaciones curriculares físicas que favorecen el libre desplazamiento y acceso a todos los espacios de la escuela. | |
| 650 | 1 | 4 | _aAUTOEVALUACIÓN |
| 650 | 1 | 4 | _aDISCAPACIDAD AUDITIVA |
| 650 | 1 | 4 | _aDISCAPACIDAD INTELECTUAL |
| 650 | 1 | 4 | _aDISCAPACIDAD MOTRIZ |
| 650 | 1 | 4 | _aDISCAPACIDAD SOCIAL |
| 650 | 1 | 4 | _aDISCAPACIDAD VISUAL |
| 650 | 1 | 4 | _aEDUCACIÓN INCLUSIVA |
| 650 | 1 | 4 | _aEVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA |
| 650 | 1 | 4 | _aFAMILIA |
| 650 | 1 | 4 | _aPSICOLOGÍA PEDAGÓGICA |
| 650 | 1 | 4 | _aTERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL |
| 650 | 1 | 4 | _aTRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD-TDAH |
| 650 | 1 | 4 | _aTRASTORNO DE LA ALIMENTACIÓN |
| 654 | 0 | _a371.9046 - Integración escolar, estudiantes excepcionales, inclusión educativa | |
| 654 | 0 | _a371.9046 - Integración escolar, estudiantes excepcionales, inclusión educativa | |
| 700 | 1 |
_aCarmona Enríquez, Alma Adriana, _eautor |
|
| 700 | 1 |
_ade la Peña Rode, María Alicia del Socorro, _eautor |
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| 710 | 2 |
_aInstituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A. C., _eautor |
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| 942 |
_2ddc _c5 |
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| 999 |
_c36105 _d36105 |
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